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통합의 방향으로 진보하고 있다. 아직은 시간제 특수학급의 형태가 가장 대표적인 형태의 통합 교육 형태고 점차 통합교육으로 점차 통합학급으로 특수교육교사가 지원을 들어가거나 보충지도를 해가며 일반학급에서 지내는 시간을 극대화
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교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있다. 통합교육현장에서 주도적인 역할을
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교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있다. 통합교육현장에서 주도적인 역할을
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교사들의 협력을 위한 자기-의지는 장애 학생의 통합교육을 활성화시키고 그 질적인 향상에 크게 기여할 수 있을 것이다.
2) 학부모의 협력
교사는 학기 초 학부모 간담회를 실시하여 특수교사와 일반교사의 협력관계 구축 상태와 통합교육의
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교사자신의 지식 및 기술이나 보육시설의 설비 자체에 상당히 미흡하기 때문일지도 모른다.
이상과 같은 연구결과를 통하여 볼 때, 한국적 상황에서도 책임감 있는 통합교육을 실천하기 위해 학교교육에서의 새로운 태도와 역할이 필요하다
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책임, 공동 책무성을 확보하면 대단히 협력적인 문화가 만들어지고 유아 통합교육의 효과와 효율성을 극대화하는 데 기여하게 된다.
Ⅳ. 결 론
지금까지 통합교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된
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통합교육의 필요성
2) 통합교육의 효과
3. 통합교육의 실시현황
4. 통합교육의 방향과 과제
1) 장애아동의 완전취학과 학습권보장
2) 통합학급 교사의 확보 및 전문성 강화
3) 통합교육을 위한 교사들의 유기적 관계와 협력
4) 통합교육
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특수교육 교사 및 전문가나 일반교육 교사 중 대다수는 통합교육을 위해 장애인에 대한 일반인의 인식을 개선하여야 하며 인식 개선은 가능하다고 한다.
그리고 그들은 장애 아동에 대한 일반 아동의 태도를 개선하는데 (1) 동료교수, (2) 협력
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교육
제4장 정서?행동장애 아동의 이해
1. 정서?행동장애의 정의와 분류
2. 정서?행동장애의 원인
3. 정서?행동장애 분류 및 특성
4. 정서?행동장애 아동의 지도와 교육
제5장 자폐성 장애아동의 이해
1. 자폐성 장애의 정의
2.
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교육정책 : 자율, 경쟁, 책임의 조화
양정호 저 | 철학문화연구소 발행
새 정부의 교육정책 이념과 철학
박도순 저 | 국립특수교육원 발행
이명박정부 학교자율화정책 무엇이 문제인가? : 교육 대 토론회
통합민주당. 정책위원회 저 | [통합민
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